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宿迁是苏北地区的一个地级市，其地理位置上的弱势直接导致了经济上的弱势。从各项经济指标来看，宿迁在江苏省13个地级市中排名靠后。经济的落后直接影响到了宿迁学院广告专业的发展，如教育经费投入不足、师资队伍专业水平的局限性、本地缺乏优秀广告公司、科研的弱势、学科地位边缘化等。当然，经济欠发达地区的广告专业教育都不同程度地面临着这些困境和难题。众所周知，广告学是一门应用性极强的学科，实践教学已经开始引起各兄弟院校的高度重视。根据宿迁学院第四次教学工作会议精神，广告学专业确立了“培养应用性创新型人才”的培养目标。在此目标下，广告学专业面临着一个刻不容缓的任务就是快速地构建我院广告专业的实践教学体系。在宿迁这一经济欠发达地区，广告专业实践教学体系的构建又谈何容易。本文将结合宿迁学院的实际，将经济欠发达地区广告专业实践教学面临的困境及解决办法一一梳理。
（一）教师队伍年轻且无实践经验，影响实践教学质量。宿迁学院创办于2002年，办学时间还不到十年。经过几年的发展，师资队伍建设取得了骄人的成绩，但是结构不合理、缺乏学科带头人、教师队伍年轻化等问题依然严峻，尤其对于广告专业，这些问题表现得就更加突出。目前，宿迁学院广告专业共有专任教师8位，讲师5位，助教3位，无高级职称，而且30岁以下的占了80%以上。虽然年轻教师在高校接受过系统的广告专业教育，但他们从学校到学校，没有广告从业经验，且他们本身又是在我国广告教育尚不成熟的条件下成长的，文科教育的重理论、轻实践也使他们缺乏广告实战经验，再加上年轻，缺乏教学经验，使他们很难站在实践的角度来有效地组织教学活动。尤其是广告学专业的市场营销和广告策划与创意课程，要求专业教师要有宽阔的知识面、丰富的实战经验和扎实的专业理论基础。没有这种素质的教师是很难高质量地完成教学任务的。加之宿迁的地理位置也为广告专业优质实践人才的引进带来了重重困难。
（二）广告业不发达导致优质实习基地匮乏。宿迁是一个广告相对落后、市场极不成熟的城市，虽然近年来广告业也取得了一些成绩，但绝大部分的广告公司是以媒介购买为主的公司（手上有媒介资源，以卖媒介为主，如户外广告牌、停车场广告、公交站台广告等）和小型制作公司（灯箱、海报、喷绘、小型印刷品等），缺乏以策划和创意为中心的具有核心竞争力的全程广告公司和专业化程度很高的设计制作和影视制作公司。在这种业态环境下，由于本地缺乏优秀广告企业，广告专业的学生难以找到理想的实习场所。这就使得广告专业学生难以学以致用。对于广告专业来讲，理想的教学环境应该是教学与实践互动的，学生边学边用、边用边学。但由于优质实习基地的缺乏，学生只能将理论知识搁浅，并不能很好地将其应用。
（三）实验设备投资不足与实验教学教师紧缺导致学生动手能力不强。宿迁学院目前拥有摄影棚、演播厅、影视后期制作室和录音棚四个专业实验室。室内设备较为简陋，与专业化设备相比相差甚远，同时这些设备大多购置于2004年，经过六年的使用，部分设备已出现严重老化。一些设备目前已被市场淘汰，远远不能满足学生社会实践需要。此外，实验室并不是广告专业的专用设备，很多实验室都与其他专业如中文、教学技术等专业共享，这决定了学校的实验室属于小而全的小规模实验室。与广告专业相关的平面设计、摄影摄像和影视后期制作等技术，要求学生有足够的时间泡在实验室才能练就高超的技术，而我们缺乏供广告专业学生专用的小规模实验室，设备数量和容量很难满足专业训练要求。
3、围绕专业定位进行课程设置。虽然广告人要有比较宽阔的知识面，但知识面拓宽并不是课程开得越杂越好。知识面的拓宽一方面依赖于教师课堂教学的信息量和对学生推荐的参考书籍；另一方面引导学生按照自己的兴趣爱好去开阔视野。广告专业应根据专业培养目标进行课程设置，做到“有所为有所不为”。就我院培养影视广告策划、创意与制作人才的专业定位而言，在进行课程设置时，从专业基础课程、专业必修课程到专业提高课程三个模块中都要加重影视广告相关理论和技术课程，而相应减少与专业方向关联度小的课程。在专业业务类课程上，让学生集中精力、时间把影视广告从策划创意、文案、电视脚本、拍摄到后期制作等环节从理论到技术熟练掌握。在专业提升课程里设置影视广告媒体研究、影视广告效果分析和外国影视广告研究等研究类课程，使学生在影视广告领域既能文又能武，成为真正的高级应用型人才，而不是什么都知道一点又什么都做不到位的“万金油人才”。
2、改革考试制度，继续推行以赛制度。针对部分专业课程实践性较强的特点，传统的闭卷考试并不能够真正地起到衡量学生水平高低的作用。从2008年开始，宿迁学院积极地改革考试制度，推行以赛制度。根据课程安排，每年都会举办宿迁学院广告艺术大赛。这个大赛是和相关课程的考试联系在一起的，即相关课程的期末考试就是完成参赛作品。通过这样的形式，学生既完成了该门课程的期末考试，又能极大地应用所学知识来指导实践创作，同时又能够参加院级比赛，争得相关荣誉。宿迁学院广告艺术大赛采用的校企合作的方式，每年大赛的参赛主题都是宿迁相关企事业单位，他们通过赞助学院的活动，能够从参赛作品中汲取灵感，指导企业的宣传与市场推广活动；学生通过这样的实战演练，实践动手能力也能够得到极好的锻炼。今后，我院要继续加大课程考试制度的改革力度，继续推行以赛制度。
3、改革教学方法，突出实践教学环节。首先是要安排课内实践教学环节。在专业课程的教学过程中加入实践的内容，是贯穿整个广告专业教育过程的教学方法。这种教学方法要求由学生完成一个主题，一般没有标准答案，学生需要通过实地调查搜集一些资料，或查阅大量的二手资料，并对这些资料深入分析的基础上运用课程中学到的方法和步骤进行具体的策划、创意、设计等，广告专业的主干课程都可以采用这种方法来培养学生的创作能力、动手能力等。以宿迁学院开设的《电脑图文设计》课程为例，任课教师以PHOTOSHOP软件的学习为线索，分步骤安排学生完成某虚拟广告公司形象设别系统的设计工作。这样做就能够极大地促进学生的动手实践能力；其次是把案例引入课堂，精心组织案例教学。案例教学是广告教育界已经达成共识的，必须运用的教学方式，这种教学方法的关键是怎么选取案例、怎么讲解案例、如何发挥学生主动学习的积极性，把最经典、最新的案例引入课堂。从接近性的原理出发，学生总是对新进发生的事情感兴趣；从研究的角度出发，教师也必须研究最新发生的广告传播现象，做出理性的判断和分析。以案例教学为契机，展开“讨论式”案例教学方法。通过讨论，学生之间各抒己见，课堂效果要比“满堂灌式”要好得多。
在职业教育之前首先必须要进行职业准入制的教育，职业岗位的体验与认知让新入学的学生开始不断地注入职业的理念，强化职业技能的认知。其次才能进入职业教育阶段，再次与企业合作使学生逐步进入职场，成为一个职业人。就高职院校的电脑艺术设计专业职业教育来说，新入学的学生对平面设计职业的认知几乎是零，不知道应该学习什么，未来职业生涯是什么样的，即使学过美术基础也是达不到平面设计职业能力的要求标准，学生的学习是在盲目的，无目标的状态下进行的，没有学习的驱动力，更谈不上学习的兴趣，教师在很短的课程内只能教授一些软件技术操作，而更重要的平面设计职业素质教育往往被忽略或是空白，学生的职业能力不能提高，其结果是适应不了企业用工的需要，形成了平面设计职业教育的致命缺陷。提高学生对平面设计职业的认识与职业素质是职业教育的首要课程，也是最重要的入职前教育阶段，职业岗位的体验是对职业岗位性质的认知是最好的途径，让学生下到校企合作的企业中进行体验生活，聘请企业专家或是管理者对学生进行职业素养的教育，与企业中的设计师们一起进行设计活动，主要任务是观察和记录不同设计工作过程步骤、方法和所需要使用的软件工具，体验设计师的工作环境和与客户的沟通技巧，基本掌握设计流程和需要的技能，在体验期间学生要融入企业文化和工作状态之中才能真正对自己的职业生涯进行规划，在未来的专业课程学习阶段明确学习目标和方向，产生学习的驱动力，才能真正成为一名能力强的职业人。学校与企业共同协商教学时间安排、教学内容、培训教师（设计师）、学生考核评价标准等进行课程设计，这个阶段是以企业为主，学校为辅的教学方法。
（1）绘画基础课程是培养平面设计职业人才的基础造型能力的培养是通过绘画基础课程训练才能够提升，我们知道绘画基础好的设计师能够很好地把握设计元素的表现力，给人以美感，能够提高人们的审美水平。也不排除有少数人没有绘画基础也可以从事平面设计工作，他们对平面设计感兴趣并去研究它。但大多数设计师是经过很好的专业训练，因此，绘画基础课程是培养平面设计职业人才的基础。绘画基础课程主要完成两大块的学习任务：一是对形体结构及彩色的把握，主要应用于创意阶段的图形图像结构；版面结构；色彩运用等。二是速写的能力提高，主要应用于与客户交流；勾画创意草图；创造创新能力；完成原创设计的表现。在教学过程中：注重培养学生对形体的创造力，在塑造形体训练过程中就要加进形体与形体之间的合成结构，也就是把两个形体合成一个形体过程的训练，这就是培养学生的想象力，进而达到创造性的表现。
（3）电脑平面设计技术课程是现代平面设计职业的必备设计工具主要任务是学习计算机设计软件，并如何使用这些设计软件进行设计与制作样品，除掌握手绘草图外，还要掌握平面设计软件的使用。现在科技的飞速发展，设计软件已经达到了能够随心所欲进行创意设计，已经分不清你是否经过专业训练的人，有些所谓的设计师依赖于计算机设计软件的特效、字体、摄影图片以及网络的丰富素材，而丢弃了设计的原创性，机械运用设计软件这些功能，设计出来的作品往往是与设计内容主题要求不相符，素材的拼贴效果非常明显，这也使得平面设计行业的设计水平在不断下降的原因。真正的设计师是让计算机设计软件成为一种工具，为自己的原创创意服务，软件中的各种效果使用是依据原创的需要，素材的选择也是为原创服务，不是依赖于在素材中寻找灵感创意，要想设计出与众不同、内涵寓意深刻的设计作品，就必须在原创设计能力上下功夫，这是平面设计职业能力的体现。
（4）电脑平面设计应用课程是让现代短板印刷设备和网络成为设计师的帮手主要任务是把学到的设计软件技能力，应用到为设计创意原创，要了解到设计项目本身就是一道难解的题，设计师的职能就是解题的人，你如果是高手的话，那就是设计创意原创性和设计软件技能高度融合，现代设备和网络变成设计师的帮手，设计师不是现代设备和网络的傀儡。通过教学项目案例的实际操作，按照工作过程的程序，利用行动能力导向的教学方法，达到学生职业能力的提升，就是告诉学生如何去学习和掌握相关的知识，独立思考，养成自主学习的好习惯，学会不断完善自我的能力。并利用平面设计工作室的特性，配备具有丰富实践经验的专兼职、校企师资力量，共同设计学习情境按照真实的工作环境进行模拟实训，使学生达到身临其境的工作状态，进而达到企业用人的标准，当学生在面对各种职场时，没有陌生感，能够快速适应岗位工作的需要。电脑平面设计应用课程主要涵盖目前平面设计职业主要设计内容有平面广告设计（海报、路牌、灯箱、展牌展架、菜单、名片等）；标志VI设计（各种公共标识、形象标志、VI形象设计手册）；包装设计（包装盒、箱、瓶、罐等）；书籍装帧设计（杂志、报纸、样本、说明书、书籍等）；室内外装饰设计（家居）；网页设计（界面、图标、按钮、广告条等）。
图形图像处理（Photoshop）课程是中职计算机（平面设计）专业的必修基础课程和专业核心课程。该课程突出技能和技巧，尤其注重实践性、应用性，但课程在实际教学中仍停留在知识本位层面，难以摆脱学科教学的范式，不能与实践很好接轨，不能适应于现代职业教育。其表现为：一是原有课程教学模式陈旧与教学方法单一，不利于学生岗位职业能力的养成。原有的课程模式以学科体系为主要形式，以学科内容为中心，不能较好地将理论教学和实践教学相统一，尤其是实践性教学环节严重缺乏。学生毕业步入社会后暴露出专业知识技能浅窄，实践能力不强，学生的岗位职业能力与企事业单位实际岗位所需人才的能力严重脱节，不能满足职业岗位需要，更不利于职业成长。二是原有课程内容条块分割，缺乏有机整合，以知识传授为主不利于解决实际问题。老师在讲授Photoshop软件时，没有将行业所需技术紧密联系起来，没有与艺术创作新的发展趋势联系起来，学生在实践中遇到一些新的综合性的问题时，会束手无策，缺乏职业能力培养。三原有教材内容老化、以学科课程为主要形式，缺乏配套的辅助材料。实际教学中的教材更新滞后、学科体系明显，与行业发展、企业岗位实践存在差距，难以适应社会人才培养的需要；缺乏与课程配套的教学辅助材料，不利于学生自主学习。综上所述，进行图形图像处理（Photoshop）课程的改革很具现实意义。
技术型人才的岗位是动画师、渲染师、剪辑师、合成师等。这类岗位不要求很强的绘画能力或工作经验，要求仅需要熟练的专业软件操作技能和基本的动漫制作基本知识；要求熟悉掌握二维（三维）动画原理及操作相关软件；能熟练准确的运用各种灯光进行渲染；能熟悉主流影片剪辑软件如Premiere Pro等；熟悉特效合成的方法等。表面上看，显然适合技工院校层次人才的岗位，但由于技校生对本专业知识和技能学得不够扎实；对学习的专业软件实际综合运用能力较差，做不到融会贯通；缺乏较高的审美创意能力、文化艺术修养及创新能力；没有良好的沟通能力和逻辑思维能力，无法完成实际工作任务。因此，对于技工院校学生来说应聘对口岗位也有一定的难度。
基于上述观点，我校信息类专业采取了对接职业岗位典型工作任务为主线的“证书性学习、生产性实训、顶岗性实习”的三阶段工学结合的人才培养模式。第一阶段“证书性学习”是三年制的第一、二年的学习模式和学习目标，主要是围绕取得劳动部门职业资格证书安排教学，如：计算机系统操作工、计算机网络管理员、多媒体制作员、计算机维修工的教学，以达到基本职业素质和入门水平。第二阶段“生产性实训”是三年制的第二年的学习模式和学习目标，主要是在校内生产性实训基地以“典型工程项目”安排教学，以达到专业的较高水平。第三阶段“顶岗性实习”是三年制的第三年的学习模式和学习目标，主要是在校内外的企业或生产性实训基地顶岗工作，以达到专业应具备的企业经验和综合素质。
以网络技术专业方向为例，我们修改了该专业的人才培养方案，将网络管理（中/高）级工职业资格认证要求的课程插入教学计划中，将职业资格证书作为重要的教学目标，按照职业岗位要求，调整课程内容，将职业资格标准中要求的知识与技能，融入到相关课程中。网络工程实训基地则建有与考工考级相对应网络组建管理实训室、网络操作系统实训实和网络综合布线实训室等实训场所为职业资格认证提供软硬件保障。专业教师团队通过对现有专业内容进行分析，精讲专业基础课，优化教材，加强职业技能训练，制定切实可行的教学方案，将实践性课程体系的设置标准与职业资格认证相一致，在内容安排和实践考核方式上，为学生获得资格证书提供方便。在各课程学习完毕后，学校将组织短期集中培训，将所有知识点进行融会贯通，为学生顺利通过资格考试提供帮助。
引企入校，实现生产实训一体化。学校可选择加工特点适合专业的专业技能实训的产品，通过“校企合作”的校内生产性顶岗实训。由学校提供实训场所并模拟现代企业生产服务场景相接近的实训场景，营造与现代企业文化相对接的实训文化，而企业则提供相关的设备、管理的和技术支持。学校聘请行业、企业的专家或获得相应资质的培训师按照企业的要求为学生进行职业素养和专业技能培训，在真实的生产环境中完成生产与实训任务，掌握综合操作技能并提升职业素质，之后参照企业认证方式对学生的实训结果予以考核，认证合格则将被相关企业直接安排到相关岗位实习或工作。这一方式既节约了一些企业的新员工培训成本，同时也解决了实训与就业的衔接问题，取得了学校、企业、学生三赢的局面。